Učitelji kao nosioci inkluzivnog fizičkog vaspitanja

Volume 2, Issue 1 (2012)

Učitelji kao nosioci inkluzivnog fizičkog vaspitanja
Višnja Đorđić, Tatjana Tubić
Apstrakt: 
Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja (2009), krovni obrazovni zakon u Republici Srbiji, sistemski podržava inkluziju kao društveni proces. U novonastalim okolnostima, učitelji i nastavnici fizičkog vaspitanja kao nosioci inkluzivnog fizičkog vaspitanja, suočavaju se sa brojnim izazovima. U okviru šireg istraživanja inkluzivnog fizičkog vaspitanja, sprovedeno je anketiranje učitelja (N=132) u vezi sa kompetencijama, iskustvom i stavovima prema inkluzivnom fizičkom vaspitanju. Inicijalni rezultati pokazuju da je većina učitelja imala priliku da bliže upozna osobe sa razvojnim smetnjama/invaliditetom (61.4%), međutim, do sada je takvoj deci predavalo 47.0% ispitanika. Većina učitelja (58.3%) nema poverenja u sebe kada je reč o podučavanju dece sa razvojnim smetnjama/invaliditetom, a samo 9.1% je pohađalo seminar iz inkluzivnog fizičkog vaspitanja. Svoje kompetencije pozitivnije opažaju učitelji koji imaju nastavnog iskustva sa takvom decom i koji su imali prilike da bliže upoznaju osobe sa razvojnim smetnjama/invaliditetom. Dobijeni rezultati ukazuju na važnost negovanja inkluzivne kulture i osnaživanja stručnih kompetencija učitelja.
Ključne riječi: 
inkluzivno obrazovanje, inkluzivno fizičko vaspitanje, učitelji
Puni tekst: 
PDF
DOI: 
http://dx.doi.org/10.7251/256
Reference: 
  1. Avramidis, E., Baylis, P. & Burden, R. (2000). A survey into mainstream teachers’ attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in one local education authority. Educational Psychology, 20(2), 191–211.
  2. Ben-Yehuda, S., Leyser, Y., & Last, U. (2010). Teacher educational beliefs and sociometric status of special educational needs (SEN) students in inclusive classrooms. International Journal of Inclusive Education, 14(1), 17-34.
  3. Block, M. E. (1999). Did we jump on the wrong bandwagon? Problems with inclusion in physical education. Palaestra, 15(3), 1-7.
  4. Block, M. E., & Rizzo, T. L. (1995). Attitudes and attributes of physical educators associated with teaching individuals with severe and profound disabilities. Jash, 20(1), 80-87.
  5. Đorđić, V., & Tubić, T. (2011). Inclusive physical education: Challenges and opportunities. In G. Bala (Ed.), 2nd International Scientific Conference "Exercise and Quality of Life" (pp. 139-144). Novi Sad: Faculty of Sport and Physical Education; University of Novi Sad.
  6. Folsom-Meek, S. L., & Rizzo, T. L. (2002). Validating the physical educators’ attitude toward teaching individuals with disabilities III (PEATID III) survey for future professionals. Αdapted Physical Activity Quarterly, 19(2), 141-154.
  7. Kowalski, E. M., & Rizzo, T. L. (1996). Factors influencing preservice student attitudes toward individuals with disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 13, 180-196.
  8. Rizzo, T. R., & Kirkendall, D. R. (1995). Teaching students with mild disabilities: What affects attitudes of future physical educators? Adapted Physical Activity Quarterly, 12, 205-216.
  9. Rouse, P. (2009). Inclusion in physical education: fitness, motor and social skills for students of all abilities. Champaign, Il: Human Kinetics.
  10. Talmor, R., Reiter, S., & Feigin, N. (2005). Factors relating to regular education teacher burnout in inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 20(2), 215-229.
  11. Reiter, S. (1996). Mainstriming children with special needs in Israel: a major source of stress in schools. In C. Scwarzer & M. Zeidner (Eds.), Stress, anxiety and coping in academic settings. Tubingen: Francke Verlag.
  12. Scruggs, T. E. & Mastropieri, M. A. (1996). Teacher perception of mainstreaming/inclusion, 1958–1995: a research synthesis. Exceptional Children, 63, 59–74.