Unapređenje procesa nastave i učenja u fizičkom vaspitanju: Upotreba razvojnog kontinuuma i eliminisanje tradicionalnog ocjenjivanja

Volume 5, Issue 2 (2015)

Unapređenje procesa nastave i učenja u fizičkom vaspitanju: Upotreba razvojnog kontinuuma i eliminisanje tradicionalnog ocjenjivanja
Adrian J. Haug, Mila Fischer
Apstrakt: 
Metode provjere znanja i sposobnosti u fizičkom vaspitanju, kao i sam odnos prema učenju, su u većini slučajeva još uvek vjerni tradiciji, čime se učenicima ne dozvoljava da budu potpuni, aktivni učesnici entuzijasti u procesu usvajanja fizičkih sposobnosti i zdravstveno-relevantog znanja. Ovo istraživanje ispituje efekte ukidanja tradicionalnih ocjena i nastavnog plana i programa struktuiranog po razredima, te uvođenje razvojnog kontinuuma, a sa težnjom ka potencijalnom pospješenju odgovornosti učenika u odnosu na vlastito učenje u nastavi fizičkog vaspitanja. Cilj istraživanja je da se identifikuje odnos između motivacije učenika, njihovog interesovanja za sam proces učenja, kao i odgovornosti za ostvarivanje vlastitih ciljeva u oblasti fizičkog vaspitanja, a u situaciji kada su ocjene zamijenjene jasnim opisima učeničke performanse i razvoja na šemi znanja i sposobnosti. Istraživanje je pokazalo da su sprovedene modifikacije u nastavnom procesu poboljšale vlastita iskustva ispitanika vezana za usvajanje relevantnih znanja i sposobnosti. Ukidanjem tradicionalnih ocjena i pružanjem mogućnosti za diferencirano učenje je utvrđeno da učenici pokazuju veće interesovanje i motivaciju za učenje. Rezultati istraživanja takođe pokazuju da su učenici preuzeli veću odgovornost i vlasništvo nad vlastitim procesom učenja, te se stoga – a u cilju istinskog razotkrivanja individualnih potencijala – preporučuje podsticanje učenika ka preuzimanju rizika, te podrška pri ispoljavanju i uticaj na razvoj radoznalosti, odgovornosti i interesovanja uopšte.
Ključne riječi: 
razvojni kontinuum, ocjenjivanje, svojina, odgovornost, fizičko vaspitanje
Puni tekst: 
PDF
DOI: 
http://dx.doi.org/10.7251/siz.v10i2.2039
Reference: 
  1. Airasian, P.W. (1994). Classroom Assessment. New York: McGraw-Hill.
  2. Anderson, R. S. (1998). Why talk about different ways to grade? The shift from traditional assessment to alternative assessment. New Directions for Teaching and Learning, 1998(74), 5-16.
  3. Hardegree, A.C. (2012). Standards based assessment and high-stakes testing: Accuracy of standards-based grading (Unpublished doctoral dissertation). Liberty University, Lynchburg, Virginia.
  4. Kohn, A. (2008). Progressive education. Independent School.
  5. Kort, B. & Reilly, R. (n.d.). Restructuring Education Pedagogy: A Model for Deep Change. Cambridge, MA: The Media Laboratory, Massachusetts Institute of Technology, {bkort,reilly}@media.mit.edu.
  6. Lowman, J. (1990). Promoting motivation and learning. College Teaching, 38(4), 136-139.
  7. Lund, J. (1992). Assessment and accountability in secondary physical education. Quest, 44(3), 352-360.
  8. Marzano, R. (1996). Eight questions about implementing standards-based education. Practical Assessment, Research & Evaluation, 5(6).
  9. Marzano, R., Pickering. D. & Pollock, J. (2001). Classroom instruction that works. Alexandria, Virginia: ASCD.
  10. Melograno, V. J. (2007). Grading and report cards for standards-based physical education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 78(6), 45-53.
  11. Miller, J. J. (2013). A Better Grading System: Standards-Based, Student-Centered Assessment. English Journal, 103(1), 111-118.
  12. O'Connor, K. (2007). A repair kit for grading. Portland, OR: Educational Testing Service.
  13. Pink, D. (2009). The Puzzle of Motivation. TEDGlobal, 2009. http://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation
  14. Scriffiny, P.L. (2008). Seven Reasons for Standards-Based Grading. Expecting Excellence. 66, (p.70-74).
  15. Zhang, Z., & Burry-Stock, J. A. (2003). Classroom assessment practices and teachers' self-perceived assessment skills. Applied Measurement in Education, 16(4), 323-342.